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网络环境下 如何实现学生自主学习

[ 浏览: 次 ] [ 更新时间:2015-06-25 17:37:12 ]
随着现代教育理念的深入研究和现代信息技术的介入,传统的以一本教科书为主的单一教学工具正在向以多媒体网络为辅助的多元化教学手段演进。学生被动性的学习方式也渐渐向学生自主学习方式转变。有名教育学家叶圣陶先生说过:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”学生的“自主学习”正是这句话精神所在。

从学生的自主学习程度以及网络化教学程度这两个维度来分,共有四种教学模式,如图1所示。

第一种教学模式是传统的教学方法,这种模式网络化的程度很低,教师授课主要以板书、口授为主,教学的方法也主要以学生被动接受为主。目前这种模式在我国特别是偏远农村地区大量存在;第二种教学模式是在教学理论有所发展,但是局限于计算机网络等现实条件限制;第三种教学模式是虽然有计算网络等先进条件,但是教学理念并没有改变,学生依然以被动学生方式为主;第四种教学模式真正地以学生为中心,借助计算机网络技术,并以现代教育理念为内核,建立教育新模式。

第四种模式虽然目前尚处于探索阶段,但是它必将会对现行的教育体制的改革带来巨大的冲激力。与传统的教学模式相比,它对教师提出了更高的要求。笔者参加了深圳市南山区《网络环境下的基础教育跨越式发展创新》课题,结合自身的教学实践,就学生的自主学习模式提出一些看法。笔者认为,这种模式关键要处理好以下两个方面。

一、 提供丰富多彩的拓展材料,激发学生的自主学习性。

实施新课程的一个热门话题就是怎样开发好课程资源,巧妙地加工利用课程资源可以体现出教师语文教学的素养和智慧。一位教育家曾说过:“课本无非就是一个例子。”如果把课本看成是语文教学的全部内容,那就有背于“大语文”的观点了。《网络环境下的基础教育跨越式发展创新》课题强调“以学生为中心”,给学生提供更多的阅读材料,让学生有更多的自主空间。然而,“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”,教师惟有根据学生的兴趣、习惯、方法等因素多方创设激励学生全身心地、自觉地、主动地参与学习活动的网络教学环境,才能很好地刺激学生的学习欲望。在《我多想去看看》的拓展材料的准备时候,我选择了进行爱国主义教育为目的的“爱国篇”,从旅游者角度出发的“诵读北京名胜篇”这两个方面来组合阅读材料,制作成学生感兴趣的图文并茂的电子文本,这样,学生的不同层次的需求随时得到了满足,维持了阅读的兴趣,促进了学生学习的积极性和自主性。现在,“跨越式发展”课题虽然已经拥有了自己的资源库,但是,由于各个学校的学生情况各不相同,教师在共享这些资源的时候,依然要根据自己学生的实际情况对资源进行取舍,使得材料真正为教学所用。

二、避免进入学生自主学习的两个误区。

自主学习的实质是对学生进行授权,为学生提供更多的自主学习时间与想象空间。但是这种授权也会带来一定的风险,比如教学过程的失控,自主学习流于形式化。

“自主学习不等于完全放手学生,否则课堂将会导致失控”。例如,刚开展这个课题的时候,我上了一堂《画家乡》课,由于曲解了“自主学习”的真正含义,我完全放手给他们,让他们自由打开“识字通”自主学习生字,学生一听,可高兴了,齐声“耶”,然后,兴奋地打开电脑,这看看,那看看,只有几个真正打开“识字通”在认真地学习生字。我一看,慌了,连忙拿出看家法宝“一二三”,没想到回应的只有稀稀拉拉的几声“坐端正”。最后,在我的佯装生气下,学生才终于安静下来。可想而知,这样的完全放纵,怎能算是真正的自主学习呢?

后来在专家们的指导下,我才慢慢悟出了:学生毕竟是一年级的小孩,他们的自我控制和自我约束力都是非常有限的。教师在让学生自主学习之前必须给出明确的任务与规定的时间,让学生在自学的时候,有的放矢,不至于在茫茫的阅读材料中迷失自我。后来的实践也证明了这一点。譬如,我后来上《棉花姑娘》这一课,在让学生自主阅读相关的拓展儿歌、寓言、童话故事时,我是这么引导的:“同学们,在‘资料城’还有很多关于小动物的文章,你们想不想去小动物王国里游玩呢?”“想!”学生的异口同声回答表明了他们的态度和迫不及待的愿望,但同时也可能隐含着部分学生的惯性回答。所以,我接着又给他们提出新的挑战:“请大家边读边想一想,假如棉花姑娘遇到了这些小动物,又会发生什么故事呢?可不可以学着课文编一编小故事?”学生的思维一下子被激活了,马上带着任务去阅读,有些在读的时候,还加入了想象,陶醉其中。这样有目标性的自主学习,既使到学生自主学习的时候不会迷失方向,而且,还实现了将课文、拓展、打写有机地结合在一起。同时,在让学生自主阅读拓展材料的时候,我有意识地走到自学能力稍微差的黄碧鑫、谢少银等同学身旁,了解他们的自学情况,并给予必要的引导和帮助。课后,从学生的所学的效果反馈来看,明显比《棉花姑娘》进步多了。

让学生自主学习还有一个误区,就是看起来好象是放手让学生们自主学习了,实质上只是一个形式而已。外出听课的,或者是我们自己讲课的时候,往往的会犯同样一种错误。教师抛出一个小任务给学生进行自主学习,有些学生才刚刚开始,却因为老师“由于时间关系,学不懂的下课再弄明白”一句话,不得不马上慌慌忙忙收场了。不用说,这样的自主学习是不可能收到真正效果的。因此,在让学生自主学习的时候,还需给予足够的时间,才能保证学生真正投入自主学习中,学有所得,而不是匆匆忙忙自主学习的过客。

综上所述,跨越式网络教学,是以建构主义理论为基础,强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识,因此,教师必须尽可能给学生提供足够和有效的阅读材料。同时,考虑到低年级学生的自我控制能力和自主学习能力有限的因素,教师在让学生进行自主学习时,必须给予明确的任务和规定的时间,在学生自学的过程中还有根据学生的自学程度不同,及时给予相机指导,只有这样学生的自主学习才能够真正的实现。

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